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角的初步认识教学反思

作者: 来源: 发布时间:2019年11月28日 点击数:

角的初步认识教学反思

刘娜

这节课的内容主要教学角的初步认识。通过教学,使学生初步感知角的基本特征,并能正确识别角,判断角的大小。是培养学生空间观念的重要内容之一,是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃。由于学生对角的认识生活经验不多,教学有一定的难度。教学不仅仅是一种告诉更多的是学生的一种体验、探究和感悟。在数学课堂教学上,教师应给学生留下一片空间来,让学生去看、去想、去说、动手操作、讨论、质疑问难、自学、暴露自我,以取到更好的教学效果。

我设计了以下环节:

1、抽象角——观察感知,建立表象。

本课中,我充分调动学生的学习积极性,通过观察被遮住的只露出角的图形是什么?让学生关注到图形上的角,引出课题。通过观察、讨论一个角有几个顶点?几条边?

2、判断比较,深化表象。

在感知角之后,学生基本已经建立了角的初步形象,体会到角由一个顶点和两条边组成,再由教师逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象,了解角的各部分名称,学生书空画角之后,演示正确的画角方法,在按正确的方法画角,再次加深对角的本质特征的认识,通过多种方式的参与体验,引导学生深化对角的本质特征的认识,学生由感知建立完整表象的过程。

3、角大小的意义建构。

课堂上给学生提供了自主探究和小组交流的时间和空间,同时拓宽了学生的思路,体现了数学学习的个性,学生通过操作、观察,经历了认识角的过程。通过从同一个长方形框的同一个角上面分别取下2个边长不同的角,体会到角的大小与边的长短无关。有通过活动角使角变大变小,了解角的大小与两边张开的大小有关的关系这一特征。

4、发现寻找生活中的角。并让学生观察指认,让学生动手、动口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛,让学生从生活中的角到平面的图形去追索,去发现,去总结,收到了较好的教学效果。

整节课下来,学生不仅积极参与主动获取新知、同时动手操作能力得到了锻炼以及情感态度价值观也得到了提升。不足之处:个别同学比较活动角时学生思考、交流组织不够高效,以后需加强。本人的数学语言不够精炼严谨,以后多学习加强锻炼。